Vistas de página en total

Translate

viernes, 18 de octubre de 2013

Acoso Laboral o Mobbing en relación con el Poder y la Autoridad

ACOSO LABORAL O MOBBING

El acoso laboral o mobbing está penado en la República Bolivariana de Venezuela bajo la normativa establecida en la LOPCYMAT (Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo), la Ley Orgánica sobre el Derecho de las mujeres a una vida libre de violencia (en caso de que la persona hóstigada laboralmente dea de sexo femenino) y la Ley Especial para Prevenir y Sancionar la Tortura y Otros Tratos Crueles, Inhumanos o Degradantes.

Lopcymat:

-Art. 56: “Son deberes de los empleadores, adoptar las medidas necesarias para garantizar a los trabajadores condiciones de salud, higiene, seguridad y bienestar en el trabajo”. Numeral 5: “Abstenerse de realizar toda conducta ofensiva, maliciosa, intimidatoria y de cualquier acto que perjudique psicológica o moralmente a los trabajadores, prevenir toda situación de acoso por medio de la degradación de las condiciones y ambiente de trabajo, violencia física o psicológica, aislamiento, o por no proveer una ocupación razonable al trabajador de acuerdo a sus capacidades y antecedentes, y evitar la aplicación de sanciones no claramente justificadas o desproporcionadas y una sistemática e injustificada crítica contra el trabajador o su labor”.

-Art. 119: “Sin perjuicio de las responsabilidades civiles, penales, administrativas o disciplinarias, se sancionará al empleador o empleadora con multas de veintiséis (26) a setenta y cinco (75) unidades tributarias (UT) por cada trabajador expuesto cuando: No identifique, evalúe y controle las condiciones y medio ambiente de trabajo que puedan afectar tanto la salud física como mental de los trabajadores y trabajadoras en el centro de trabajo, de conformidad con lo establecido en esta Ley, su Reglamento o las normas técnicas” (Numeral 19).

Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia:

-Art. 49: La persona que mediante el establecimiento de requisitos referidos a sexo, edad, apariencia física, estado civil, condición de madre o no, sometimiento a exámenes de laboratorio o de otra índole para descartar estado de embarazo, obstaculice o condicione el acceso, ascenso o la estabilidad en el empleo de las mujeres, será sancionado con multa de 100 a 1000 UT.

Ley Especial para Prevenir y Sancionar la Tortura y Otros Tratos Crueles, Inhumanos o Degradantes. (Según el caso)

¿DÓNDE RECURRIR EN CASO DE ACOSO LABORAL?

Se debe asistir a la oficina de INPSASEL y efectuar la denuncia correspondiente

DEFINICIÓN DE ACOSO LABORAL O MOBBING.

El acoso laboral o acoso moral en el trabajo, conocido comúnmente a través del término inglés mobbing ("asediar, acosar, acorralar en grupo"), es tanto la acción de un hostigador u hostigadores conducente a producir miedo, terror, desprecio o desánimo en el trabajador afectado hacia su trabajo, como el efecto o la enfermedad que produce en el trabaPSASELjador.
Esta persona o grupo de personas reciben una violencia psicológica injustificada a través de actos negativos y hostiles dentro o fuera del trabajo por parte de grupos sociales externos, de sus compañeros ("acoso horizontal", entre iguales), de sus subalternos (en sentido vertical ascendente) o de sus superiores (en sentido vertical descendente, también llamado bossing, del inglés boss, jefe). Dicha violencia psicológica se produce de forma sistemática y recurrente durante un tiempo prolongado, a lo largo de semanas, meses e incluso años, y a la misma en ocasiones se añaden "accidentes fortuitos" y hasta agresiones físicas, en los casos más graves.
Lo que se pretende en último término con este hostigamiento, intimidación o perturbación (o normalmente la conjugación de todas ellas) es el abandono del trabajo por parte de la víctima —o víctimas—, la cual es considerada por sus agresores como una molestia o amenaza para sus intereses personales (necesidad de extorsión, ambición de poder, de riquezas, posición social, mantenimiento del statu quo, etc.)

El científico sueco Heinz Leymann investigó el fenómeno en la década de 1980, y fue quien utilizó por primera vez el término mobbing para referirse al problema. Otros autores destacados en el estudio del acoso moral y del mobbing son la francesa Marie-France Hirigoyen y el español Iñaki Piñuel y Zabala.

La incidencia poblacional del acoso laboral se calcula que se encuentra entre el 10 y el 15 % del total de los trabajadores en estado activo.

El acoso laboral como riesgo psicosocial podría ser confundido con otra manifestación patológica laboral denominada 'síndrome del trabajador quemado', o burn-out. Sin embargo no representan el mismo fenómeno, pues literalmente el burn-out significa "estar quemado" o desgastado por circunstancias actitudinales o características inherentes a la profesión o el trabajo, el cual genera en el trabajador una intensa demanda en el aspecto emocional, exigencia muy común entre maestros o enfermeras, por citar dos ejemplos.

El mobbing también es confundido con el estrés y tiene paralelismos en sus manifestaciones con el acoso escolar, al que se asemeja en gran medida. En la mayoría de los casos, tanto en el acoso escolar como en el laboral, las estrategias que utilizan los acosadores o mobbers son sutiles, como se ha visto más bien de índole psicológica, pues la intención es no dejar rastro o huella del acoso. Lo que se pretende es hacer pasar al acosado, o mobbed, por incompetente, improductivo o problemático y, de paso, no poder ser acusados de nada, debido a la difícil demostrabilidad de una agresión de tipo psicológico.

A tales efectos, una táctica muy común es la provocación continuada, a través de la cual se intenta que la víctima, debido precisamente a la tensión o estrés a que vive sometida, acabe "explotando" y, en un arranque de ira, traicionándose a sí misma, bien de palabra o acto, con lo que ya se ha logrado el pretexto para el castigo o la expulsión, y así el acosador puede lavarse las manos.

En este sentido, en una reciente sentencia del Juzgado de lo Social de Santander se establece un «concepto uniforme de mobbing». Este juzgado entiende por mobbing «aquella presión laboral tendente a la autoeliminación de un trabajador mediante su denigración».

El mobbing puede desembocar en enfermedad profesional, es decir, derivada del trabajo, aunque tanto autoridades como empresas se muestran muy reacias a admitir esta cirscunstancia como tal.

El acoso laboral, al producirse, siempre debe ser comprobable. A pesar de que puede llegar a utilizar tácticas muy sutiles y que las conductas de acoso llegan a tener un carácter clandestino, por no dejar excesivas huellas externas, ni contar con testigos dispuestos a revelar lo que han presenciado, el ámbito de la evaluación del acoso en el trabajo debe ser prioritariamente algo objetivo y no meramente subjetivo.
Su definición correcta implica establecer y objetivar el carácter real y fehaciente de una serie de comportamientos que, a pesar de que son habitualmente negados por quienes los practican, se pueden establecer o acreditar externamente por testigos, registros, grabaciones o documentos.
Tales indicadores objetivables muestran que el mobbing no se encuentra tan solo en una especie de mente paranoide o autorreferencial de las víctimas, sino que las conductas de hostigamiento que lo originan existen en la realidad, incluso fuera del espacio laboral, trascendiendo a la familia, el hogar y los círculos sociales que frecuenta la persona.


CARACTERÍSTICAS DEL MOBBING.

Según el profesor Iñaki Piñuel y Zabala son estrategias habituales en el acoso laboral las siguientes:

Gritar, avasallar o insultar a la víctima cuando está sola o en presencia de otras personas.
Asignarle objetivos o proyectos con plazos que se saben inalcanzables o imposibles de cumplir, y tareas que son manifiestamente inacabables en ese tiempo.
Sobrecargar selectivamente a la víctima con mucho trabajo.
Amenazar de manera continuada a la víctima o coaccionarla.
Quitarle áreas de responsabilidad clave, ofreciéndole a cambio tareas rutinarias, sin interés o incluso ningún trabajo que realizar ("hasta que se aburra y se vaya").
Modificar sin decir nada al trabajador las atribuciones o responsabilidades de su puesto de trabajo.
Tratarle de una manera diferente o discriminatoria, usar medidas exclusivas contra él, con vistas a estigmatizarlo ante otros compañeros o jefes (excluirle, discriminarle, tratar su caso de forma diferente, trasladarle a puestos inferiores, rebajarle el sueldo).
Ignorarle ("hacerle el vacío") o excluirlo, hablando sólo a una tercera persona presente, simulando su no existencia ("ninguneándolo") o su no presencia física en la oficina, o en las reuniones a las que asiste ("como si fuese invisible").
Retener información crucial para su trabajo o manipularla para inducirle a error en su desempeño laboral, y acusarle después de negligencia o faltas profesionales.
Difamar a la víctima, extendiendo por la empresa u organización rumores maliciosos o calumniosos que menoscaban su reputación, su imagen o su profesionalidad.
Infravalorar o no valorar en absoluto el esfuerzo realizado por la víctima, negándose a evaluar periódicamente su trabajo.
Bloquear el desarrollo o la carrera profesional, limitando retrasando o entorpeciendo el acceso a promociones, cursos o seminarios de capacitación.
Ignorar los éxitos profesionales o atribuirlos maliciosamente a otras personas o a elementos ajenos a él, como la casualidad, la suerte, la situación del mercado, etc.
Criticar continuamente su trabajo, sus ideas, sus propuestas, sus soluciones, etc.; o simplemente no tomarlas en cuenta bajo cualquier pretexto.
Monitorizar o controlar malintencionadamente su trabajo con vistas a atacarle o a encontrarle faltas o formas de acusarle de algo.
Castigar duramente o impedir cualquier toma de decisión o iniciativa personal en el marco de sus responsabilidades y atribuciones.
Bloquear administrativamente a la persona, no dándole traslado, extraviando, retrasando, alterando o manipulando documentos o resoluciones que le afectan.
Ridiculizar su trabajo, sus ideas o los resultados obtenidos ante los demás trabajadores, caricaturizándolo o parodiándolo.
Invadir la privacidad del acosado interviniendo su correo, su teléfono, revisando sus documentos, armarios, cajones, etc.
Robar, destruir o sustraer elementos clave para su trabajo.
Atacar sus convicciones personales, ideología o religión.
Animar a otros compañeros/jefes a participar en cualquiera de las acciones anteriores mediante la persuasión, la coacción o el abuso de autoridad.

PERFIL HABITUAL DE LA VÍCTIMA

Personas que tienen mayor probabilidad de ser envidiadas por sus características personales, sociales o familiares (por su éxito social, su buena fama, inteligencia, apariencia física).
El mobbing suele afectar a trabajadores perfectamente válidos y capaces, bien valorados y creativos. Muy frecuentemente se trata de adultos reconocidos por sus cualidades, de forma que suelen estar, paradójicamente, entre los mejores de la organización.
En otros casos se debe a haberse resistido la víctima a participar, colaborar o a "mirar a otro lado" mientras se producían "enjuagues", es decir, por aquello que conocen o han presenciado.
Otro perfil es el de aquellos que presentan un exceso de ingenuidad y buena fe y que no saben hacer frente desde el principio a aquellos que pretenden manipularlos o perjudicarlos.
También se elige a la víctima debido a su "juventud", orientación sexual, ideología política, religión, procedencia geográfica, etc.
Es muy frecuente que se seleccione a las víctimas entre personas que presenten un factor de mayor vulnerabilidad personal, familiar o social (inmigrantes, discapacitados, enfermos, víctimas de violencia doméstica, mujeres u hombres atractivos...). En estos casos la posibilidad de hacer frente a los acosadores disminuye, viéndose facilitada la impunidad de éstos.
Las víctimas, pues, suelen ser personas con elevada ética, honradez y rectitud, así como con un alto sentido de la justicia. Personas con alguna característica que los distingue, como las ya apuntadas (jóvenes, mujeres, minorías...). Personas altamente capacitadas. Personas populares, líderes natos. Personas con una elevada capacidad empática, sensibilidad o comprensión del sufrimiento ajeno. Personas con situaciones personales o familiares altamente satisfactorias. Personas en situaciones de alta vulnerabilidad, etc.

PERFIL DEL ACOSADOR

El fin último del acosador es el "asesinato psicológico" de la víctima, y el motivo principal encubrir la propia mediocridad, todo ello debido al miedo y la inseguridad que experimentan los acosadores hacia sus propias carreras profesionales. De este modo se puede desviar la atención o desvirtuar las situaciones de riesgo para ellos, haciendo de las víctimas verdaderos chivos expiatorios de las organizaciones. La mera presencia de la víctima en el lugar de trabajo desencadena, debido a sus características diferenciales, una serie de reacciones inconscientes, causadas por los problemas psicológicos previos que presentan los hostigadores. En otras ocasiones, el temor procede de la amenaza que supone para éstos el conocimiento por parte de la víctima de situaciones irregulares, ilegales o de fraudes.

Los agentes tóxicos del acoso son en la mayoría de los casos los superiores o jefes, apoyados a menudo por "esbirros" o "sicarios". También hay muchos acosadores entre los propios compañeros de la víctima, y se calcula que, en un 4% de casos, el mobbing es de tipo ascendente, es decir, del subordinado al superior.

Es frecuente la actuación de los acosadores en grupos o bandas de acoso, y los actos de hostigamiento suelen ser, como se ha visto, gritos, insultos, reprensiones constantes, humillaciones, falsas acusaciones, amenazas, obstaculizaciones, "bromitas", motes... Todo lo cual puede desembocar en el auténtico linchamiento psicológico de la víctima, que si es practicado entre todos los trabajadores es muy difícil de probar, por lo que el "asesinato psicológico" habrá resultado perfecto.

La exposición a estas conductas de hostigamiento reales y observables no es algo casual sino plenamente causal o intencional puesto que quien acosa intenta, con mayor o menor consciencia de ello, un daño o perjuicio para quien resulta ser el blanco de esos ataques, muy especialmente el amilanamiento y la quiebra de su resistencia psicológica a medio plazo. Todo proceso de acoso psicológico en el trabajo tiene como objetivo intimidar, reducir, aplanar, apocar, amedrentar y consumir emocional e intelectualmente a la víctima, con vistas a anularla, someterla o eliminarla de la organización, que es el medio a través del cual el acosador canaliza y satisface una serie de impulsos y tendencias psicopáticas.

No es infrecuente encontrar (aunque no es siempre el caso) que esa necesidad insaciable de agredir, controlar y destruir que suelen presentar los hostigadores, procede de una serie de tendencias psicopatológicas o de personalidades mórbidas o premórbidas. Estas psicopatías corresponden a autopromotores aberrantes, maquiavélicos, narcisistas o paranoides, que aprovechan la situación que les brindan los entornos más o menos turbulentos o desrregulados de las modernas organizaciones para cebarse sobre sus víctimas.

Con todo, los agresores abusan y se prevalen corrientemente de su posición de poder jerárquico formal, pero del mismo modo recurren a su poder de tipo informal (los "poderes fácticos") dentro de la organización para remediar sus frustraciones a través de la violencia psicológica sobre otros, compensar sus complejos o dar rienda suelta a sus tendencias más agresivas y antisociales.

PROFESIONES MÁS AFECTADAS:
Son profesionales más frecuentemente afectados los funcionarios y el personal laboral contratado de las administraciones públicas (central, regional o local), los profesores investigadores de las universidades públicas y privadas, los trabajadores de la enseñanza primaria, media o universitaria, informáticos, auditores, los trabajadores de la salud, cuidadores de guarderías y escuelas infantiles, personal de hostelería y turismo, personal de bancos e instituciones financieras, así como los miembros de organizaciones denominadas ideológicas (instituciones y organizaciones caritativas o religiosas, partidos políticos, sindicatos). En general, todo el sector de los servicios resulta afectado en mayor proporción.

CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS Y LABORALES

-Trastorno por estrés postraumático.
-Lento deterioro de la confianza en sí misma y en sus capacidades profesionales por parte de la víctima.
-Proceso de desvaloración personal.
-Desarrollo de la culpabilidad en la víctima (la propia familia suele cuestionarla sobre su comportamiento).
-Creencia de haber cometido verdaderamente errores, fallos o incumplimientos.
-Somatización del conflicto: enfermedades físicas.
-Insomnio, ansiedad, estrés, angustia, irritabilidad, hipervigilancia, fatiga, cambios de personalidad, problemas de relación con la pareja, depresión.
-Inseguridad emocional, torpeza, indecisión, conflictos con otras personas e incluso familiares.
-Mella en la autoestima.
-Trastorno por estrés agudo.
-Bajas laborales que el acosador suele aprovechar contra el trabajador, acusándolo de bajo rendimiento.

Otras consecuencias:

-Agresividad de la víctima con la familia.
-Aumento de la conflictividad con la familia.
-Aumento de las enfermedades de los hijos y problemas escolares.
-Retraimiento con la familia y amigos.
-Abandono de los amigos y rechazo por parte del entorno de la víctima, cansados de la "obsesión" con el problema laboral. «No te quejes, que nosotros no estamos mejor: el "puteo" va con el sueldo».
-Falta de apoyo de los familiares ante los intentos de la víctima de hacer frente a la situación, legal o psicológicamente.
-Estigmatización social en los sectores de actividad laboral próximos.
-El desenlace habitual de la situación de acoso laboral suele significar la salida de la víctima de la organización de manera voluntaria o forzosa. Otras consecuencias pueden ser el traslado, o incluso el pase a situación de incapacidad permanente. La recuperación definitiva de la víctima suele durar años y, en casos extremos, no se recupera nunca la capacidad de trabajo.

Afirma Iñaki Piñuel que «En muchos casos, el mobbing persiste incluso después de la salida de la víctima de la empresa, con informes negativos o calumniosos a futuros empleadores, eliminando así la empleabilidad externa de la víctima. Se trata de una especie de re-mobbing.

RESPUESTA ACTIVA AL MOBBING

Según Iñaki Piñuel, el reproche más frecuente que se dirigen a sí mismas las víctimas del acoso laboral es «no haber hecho frente a tiempo al problema. La negación del problema suele ser el primer y principal obstáculo para comenzar a darle respuesta y solución», de manera que se pretende hacer frente cuando ya es demasiado tarde. Esta negación o inhibición ante el problema se produce cuando el afectado percibe, sí, «una amenaza extraordinaria para su integridad», pero «cuyo afrontamiento efectivo es percibido como extremadamente doloroso». Se deja pasar el tiempo con la ilusión de que éste lo remedia todo, pero la experiencia práctica apunta a todo lo contrario: lo que se produce en realidad es el «enquistamiento» del problema. Por tanto, es muy necesario plantar cara de manera decidida desde el primer momento, ya que «el mecanismo destructivo del hostigamiento psicológico no puede operar cómodamente contra una víctima activa y asertiva que da respuestas. [...] El acosador requiere para su actuación de la "paralización" de la víctima desde el principio y que ésta no haga nada. El mecanismo perverso del mobbing requiere y cuenta con esta parálisis». De esta manera, se aconseja al trabajador y a las organizaciones que lo apoyan:

-Tomar conciencia del derecho a la dignidad en el trabajo.
-Labor preventiva.
-Información.
-Asistencia, apoyo y entrenamiento en la respuesta activa por parte de especialistas.
-Evitar a toda costa el retraso en la solución del problema.
Este retraso en el afrontamiento activo del problema, así como la llamada "reacción poliánica" ('no querer ver el mal', 'no pensar mal', 'no criticar', 'no hacer daño a nadie'), para Iñaki Piñuel, lo único que consiguen es facilitar el camino al acosador hacia nuevas agresiones y nuevas víctimas.

Según Nora Rodríguez, otras acciones recomendables son: ser menos previsible, actuar con decisión cuando alguien evite el contacto directo y solo se vale de indirectas, no discutir inútilmente ni recurrir a amenazas, no implicar a otros gratuitamente con sus comentarios y mantenerse firme y hablar siempre delante de testigos.

ESTRATEGIAS PERSONALES PARA SUPERAR EL MOBBING

-Identificar el problema del mobbing como tal: formarse e informarse sobre el problema.
-Documentar y registrar las agresiones de que se es objeto desde el inicio.
-Hacer públicas las agresiones que se reciben en la intimidad y en secreto y comunicarlas a compañeros, jefes, directivos, asesores, pareja, amigos y familiares.
-Desactivarse emocionalmente: evitar reaccionar ante los ataques.
-Controlar y canalizar la ira y el resentimiento, ya que la ira es la aliada del acosador: evitar explosiones de ira.
-Hacer frente al mobbing: el afrontamiento hace recular al hostigador, que es cobarde en el fondo.
-Dar respuesta a las calumnias y críticas destructivas con asertividad (sin pasividad ni agresividad).
-Proteger los datos, documentos y archivos del propio trabajo y guardar todo bajo llave, desconfiando de las capacidades manipulativas de los hostigadores.
-Evitar el aislamiento social: salir hacia afuera y afrontar socialmente la situación del acoso.
-Rechazar la inculpación sin aceptación ni justificación mediante la extroyección de la culpabilidad.
-No intentar "convencer" o "cambiar" al hostigador.
-No caer en la inhibición: contar a otros el acoso. Hablar del tema del acoso, comunicarlo, escribirlo, relatarlo, etc.
-Desarrollar la empleabilidad propia: incrementar la formación y capacitación profesional.
Ir conscientemente el acosado a la baja laboral o a la renuncia voluntaria antes de permitir ser destruido psíquicamente.
-Solicitar desde el principio asesoramiento psicológico especializado.
-Solicitar consejo legal para hacer valer y defender los derechos propios.
-Desarrollar la "autoestima autónoma" como vacuna contra el acoso.
-Desarrollar el poder curativo del humor.
-Permitirse llorar por el daño propio, como medio de desahogo.
-Perdonar al acosador, como forma de liberación final.




Bibliografía y/o referencias.


http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_laboral

http://www.inpsasel.gob.ve/moo_news/lopcymat.html

lunes, 14 de octubre de 2013

Ortofonía del Inglés/ Orthophony of the English Language


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
VICERECTORADO ACADÉMICO
NÚCLEO PALO VERDE
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: DOCENCIA EN IDIOMA INGLÉS
UNIDAD CURRICULAR: ORTOFONÍA DEL INGLÉS
UNIDAD CURRICULAR: ORTOFONÍA DEL INGLÉS
CÓDIGO: 31134
UNIDADES DE CRÉDITO: 3 UC
PLAN DE ESTUDIOS: CICLO PROFESIONAL- ELECTIVO
TÉCNICA DE ESTUDIO: CURSO ESTRUCTURADO
ESTRATÉGIA DE APRENDIZAJE: ESTUDIOS CONTÍGUOS
ELABORADO POR: PROFESORA MYRNA LOZANo
CARACAS, 25 DE JULIO DE 2014 (Última modificación Julio 2014)


INTRODUCCIÓN


Considerando que el programa de formación nacional de la UNESR en Licenciatura en Educación, Mención: Docencia en Idioma Inglés tiene como finalidad formar profesionales capacitados en la enseñanza y facilitación del aprendizaje del Idioma Inglés como Lengua Extranjera, según la demanda y la realidad socio-educativa del país en todos los niveles y modalidades del sistema de educativo venezolano en los cuales éstos profesionales sean requeridos y según lo establecido en los objetivos generales del programa de formación nacional UNESR para la Licenciatura en Educación, Mención: Docencia en Idioma Inglés y como está plasmado en las características del perfil del egresado que un Licenciado en Educación con mención Docencia en Idioma Inglés debe poseer, el mismo debe hacer uso de la Ortofonía, sus ramas y ciencias auxiliares con el propósito de lograr mejoramiento constante de su discurso y el uso de su voz como parte de la metodología aplicada en el proceso Enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés como Lengua Extranjera y como Segunda Lengua, tanto para ellos como participantes en el estudio de ésta asignatura, como para su futura aplicación en su desempeño profesional, por lo tanto la unidad curricular Ortofonía se ha establecido como curso estructurado electivo dentro del ciclo profesional del plan de estudios que está conformado por tres ciclos o trayectos para la carrera o plan de estudios para que el estudiante de la carrera Docencia en mención Inglés pueda ser modelo de precisión fonológica de la lengua extranjera o lengua meta del proceso enseñanza-aprendizaje (Inglés) como también, en su lengua materna y en su actuación docente.
El curso o unidad curricular ofrece:
-Conocimiento preciso de los órganos de la fonación y audición en los aspectos:
- Cerebral-mental
- respiratorio
- articulatorio
-Logro de una correcta respiración y de un firme apoyo diafragmático en cuyo proceso la emisión de sonidos comience en el preciso momento de la expiración de modo que el alcance de los sonidos sea óptimo.
-Perfeccionamiento en la articulación de sonidos, entonación y ritmo en el habla para el dominio fonológico consciente.
-Formación del futuro docente del idioma inglés en mantenerse consciente de su propia producción fonológica, en la de sus futuros estudiantes, además de la detección y corrección de posibles problemas de pronunciación y entonación.
-Erradicación del acento extranjero.

Al ser la unidad curricular Ortofonía un curso estructurado, lo que implica que la técnica general de aprendizaje a emplear en el mismo, es la combinación de varias técnicas de aprendizaje tales como seminarios, talleres y proyectos, según la fase de estudio dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura o unidad curricular teniendo como base los cuatro pilares de la educación que son: “Aprender a aprender”, “aprender a hacer”, “aprender a convivir” y “aprender a ser” que en sí, derivan la clasificación de los contenidos en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales. La unidad curricular en cuestión, como ya se mencionó previamente es de carácter electivo, por lo que los contenidos de Ortofonía del inglés conducen al o la participante a tener bases sólidas en el estudio científico, manejo de teorías y conceptos lingüísticos para el logro de un análisis crítico y teórico-practico en cuanto a ésta área del conocimiento, llevando al o la participante a poseer una visión clara del uso y aplicación de la expresión oral en el idioma inglés como capacidad inherente a la raza humana y como sistema de comunicación social en donde la producción oral debe ser efectiva en cuanto a sus componentes que son la voz, la respiración, la pronunciación y la entonación al hablar para la expresión y comunicación de pensamientos y conductas, tanto individuales como en la interacción social en diferentes ámbitos.
Al culminar el estudio de la unidad curricular Ortofonía, el o la participante podrá aplicar los conocimientos adquiridos en unidad es curriculares subsiguientes, según lo establecido en la malla curricular del plan de estudios para la Licenciatura y en un futuro en su desempeño como profesional.

OBJETIVOS GENERALES

1.- IDENTIFICAR ANATÓMICAMENTE LOS ORGANOS DEL HABLA Y LA AUDICIÓN Y LAS ÁREAS DEL CEREBRO QUE LOS CONTROLAN.
2.- EJERCITAR LA RESPIRACIÓN DIAFRAGMÁTICA CONSCIENTE.
3.- CONOCER PATRONES DE PATOLOGÍA DEL LENGUAJE Y SUS POSIBLES CORRECCIONES.
4.- RECONOCER Y TRANSCRIBIR SONIDOS Y PALABRAS EN INGLÉS A TRAVÉS DEL USO DEL ALFABETO FONOLÓGICO.
5.- EJERCITACIÓN DE ACENTUACIÓN, ENTONACIÓN, RITMO Y TONO DEL IDIOMA INGLÉS

Recommended readings from the book “Speech for the classroom teacher” by Dorothy Mulgrave (Follow the link below)
Speech disorders and their possible solutions from page 395 to 442
Exercises for relaxing the body from page 43 to 46
Breathing exercises page 47
Exercises for supporting and for variety of the tone pages 50 and 60
Exercises for relaxing the jaw page 64
Exercises for increasing the flexibility of the lips page 65
Exercises for increasing the flexibility of the tongue page 66
Exercises for the palate page 69

Bibliografía recomendada:
"SPEECH FOR THE CLASSROOM TEACHER" by Dorothy Mulgrave
Libro de texto recomendado para el desarrollo de la Unidad curricular:(Link directo al e-book)[Courtesy of UNIVERSITY OF FLORIDA]

http://archive.org/details/speechforclassro00mulg

INVESTIGAR E INTERNALIZAR LOS CONCEPTOS INHERENTES A LA ASIGNATURA/ Research and study these concepts:
-Fonética/Phonetics
-Fonología/Phonology
-Diagnóstico/Diagnostics
-Análisis/Analysis
-Articulación/Articulation
-Sonido/Sound
-Voz/Voice
-Respiración/Breathing
-Deglución/Deglutition
-Correción/To correct
-Patología/Pathology
-Perfeccionamiento/Perfectioning
-Pronunciación/Pronunciation
-Audición/Audio-listening
-Auditivo/Auditory
-Fonema/Phoneme
-Morfema/Morpheme
-Eufonía/Euphony
-Cacofonía/Cacophony
-Entonación/Entonation
-Ritmo/Rythm
-Timbre de voz/Timbre(English)
-Pitch
-Tono de voz/Tono
-Color de voz/Voice type
-Amplificación del sonido/Amplication of sound
-Oratoria/Speech
-Técnica vocal/Vocal technique

Alfabeto fonológico a utilizar: Peter Ladefoged

div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;">

En esta serie de imagenes sólo hay que clickear para verlas en un tamaño mas grande.
In this serie of images you only have to double click them to see them larger than they appear.







Contrato de Aprendizaje

1. Revisión en clase de los conceptos inherentes a la asignatura (forma oral 0,5p y escrita/ Orthophony Concepts (0,5p = 1,0 p)
2. Taller sobre los problemas del habla y sus posibles soluciones/ Speech disorders and their possible solutions workshop. (1,0p)
3. Taller de ejercicios de respiración, relajación, de mantener y variar el tono y volumen de voz, para relajar la mandíbula, para incrementar la flexibilidad de los labios y la lengua y ejercicios para el paladar. / Exercises for relaxing the body, Breathing exercises, Exercises for supporting and for variety of the tone, exercises for relaxing the jaw, exercises for increasing the flexibility of the lips, exercises for increasing the flexibility of the tongue and exercises for the palate. Evaluado en cada sesión de clase a partir del 23/10/2014 al 13/11/2014 (0.25p c/sesión de ejercicios)
4. Evaluación de lectura transcrita con los símbolos del alfabeto fonológico. (1,0p)
5. Evaluación de lectura individual en voz alta.
Factores a evaluar en la lectura: Total = 1,0p
Postura y respiración consciente. 0,10p
Tono de voz. 0,10p
Articulación de los sonidos en el fraseo. 0,10p
Entonación 0,10p
Pausas. 0,10p
Énfasis. 0,10p
Uso de los sonidos y entonación para darle sentido a lo expuesto 0,20p
Preparación y selección de texto. 0,10p
Análisis y/o conclusión del texto leído. 0,10 c/u
Total Curso 5,0p

martes, 16 de julio de 2013

LINGÜÍSTICA GENERAL / GENERAL LINGUISTICS

GENERAL LINGUISTICS



This is a structured course and the fact of being structured implies that the Teaching-Learning thecnique that is going to be applied is susceptible to combine Seminars, Workshops and Projects. This course is a pre-requisite of the course that follows it: Applied Linguistics. This means that the General Linguistics course conducts the learners or students to get a solid base in managing the proper concepts of Linguistics with the purpose to make that each student achieve a real critical thought in regards to the analysis in this branch of knowledge with the objective to direct him o her to get a clear vision about Language as a social communication system.


The main aim of this course is to familiarize the students with the practical, theoretical and scientific study of the Language. Where the language is the channel to express and communicate thoughts and behaviors which are inherent to an individual, in his or her inner monologue or in social interactions among individuals that belong to a society.



Having as a basis the influence that the language has as the communication system used among individuals and groups and due to the fact that it is used in all the areas and environments in which all the human beings perform, those realities, let us see the importance of this course in the scientific study and the analysis of all that implies the expression of thoughts and behaviors through the use of Languages and/or dialects by the Mankind.


Languages have been established with certain parameters that have been fixed with the implicit agreement ocurred in social conventions made by each group of individuals that use languages as systems of communication. The languages in all their varieties and ways have been systematized as organized codes and most of the time, those codes have been delimited by Geografical regions and the customs practiced by the groups that develop their lives in them.


The course of General Linguistics has 5 (five) general objectives that divide the subjects of study in five main units.


GENERAL OBJECTIVES


I. To identify Linguistics as a Scientific and Humanistic discipline in its evolutive process through the History of the Mankind; accomplishing the aim to define with exactitude Modern Linguistics.


II. To establish the relationship between Language and Society in conjuction with the definitions of form and meaning in all the different linguistical-theoretical perspectives.


III. To describe the most important characteristics of the Human Language as a communication and identification system in conjuction with the linguistical sub-systems which are: Phonetics, Phonology, Sintax, Semantics and Pragmatics in arrangement with the linguistical units of analysis.

IV. To identify and interpreting the problems related with the semantic plan through the study of some Theories of this discipline.


V. To discriminate among the different contributions to the Modern Linguistics by the nowadays Linguists in order to identify the linguistical problems that have arisen in regards of the development of a Linguistic Theory.

CURSO: LINGÜÍSTICA GENERAL / GENERAL LINGUISTICS


CÓDIGO: 31118


TÉCNICA DE APRENDIZAJE: CURSO ESTRUCTURADO

ELABORADO POR: PROFESORA MYRNA LOZANO

ENERO 2013/ MODIFICACIÓN JULIO 2013

LINGÜÍSTICA GENERAL. Es un curso estructurado, lo que implica que la técnica de aprendizaje a emplear en el mismo, es suceptible de ser combinada con otras técnicas de aprendizaje tales como seminarios, talleres y proyectos. Este curso es prelación del curso de Lingüística Aplicada, por lo tanto se conduce al o la participante a tener bases sólidas en el manejo de conceptos lingüísticos, en el logro de un analísis crítico en cuanto a ésta área del conocimiento, llevandolo/a al poseer al final del curso una visión clara del lenguaje como sistema de comunicación social.

La asignatura Lingüística General tiene como propósito el familiarizar al o la participante con el estudio científico y el analísis teórico-práctico del lenguaje humano.

Siendo el lenguaje la parte primordial en la expresión y comunicación de pensamientos y conductas, tanto individuales como en la interacción social o entre individuos.

Al tomar como basamento la influencia que ejerce el lenguaje como medio de comunicación en todas las áreas en que los seres humanos se desempeñan dentro del entorno que los rodea para cubrir así las necesidades de expresión, al hacer uso de lenguas, idiomas y dialectos dentro de los parámetros establecidos por las convenciones sociales que han los fijado como códigos sistemáticamente organizados en formas de lenguaje, dentro de todas sus formas y variantes delimitadas generalmente por áreas geográfricas-grupales.

El curso de Lingüística General está comprendido por 5 (cinco) objetivos generales que delimitan al mismo, en cinco unidades curriculares.


OBJETIVOS GENERALES

1.-Identificar la Lingüística como disciplina cientifica-humanística en su proceso evolutivo a través de la historia, logrando así definir con propiedad la Lingüística Moderna.

2.-Establecer la relación entre el lenguaje y la sociedad, conjuntamente con la forma y el significado en distintas perspectivas lingüístico-teóricas.

3.-Describir las características mas resaltantes del lenguaje humano, como sistema de comunicacción y de identificación conjuntamente con los subsistemas lingüísticos: Fonológico, sintáctico y semántico, conjuntamente con las unidades lingüísticas de analísis.

4.-Identificar e interpretar la problemática relacionada con el plan semántico a través del estudio de varias teorías de esta disciplina.

5.-Discriminar entre los distintos aportes a la lingüística moderna e identificar la problemática de los mismos para los fines de desarrollo de una teoría lingüística.


Acuerdo de Aprendizaje

Unidad I.

  • Publicación de conceptos relacionados con la unidad en el blog de la asignatura. 0.50p = 10%


  • Trabajo escrito de comprobación de conocimientos sobre La Lingüística como disciplina cientifico-humanística en su proceso evolutivo a través de la historia, logrando así definir con propiedad la Lingüística Moderna. 0. 50p = 10%

CONCEPTOS Y DEFINICIONES UNIDAD I / CONCEPTS AND DEFINITIONS FOR UNIT I


1.- LINGÜÍSTICA/LINGUISTICS.

2.- SEMIÓTICA/SEMIOTICS.

3.- Campos en que se divide la Lingüística./Branches of Linguistics

4.- Ciencias auxiliares de la Lingüística./Auxiliary Sciences of Linguistics

5.- Autores destacados de la Lingüistica./Linguists.

6.- LENGUAJE/LANGUAGE.

7.- PENSAMIENTO/THOUGHT.

8.- PENSAMIENTO LINGUOESPECULAR/THOUGHTS BASED IN LANGUAGE.

9.- PENSAMIENTO SENSOACTORIAL/THOUGHT NOT BASED IN LANGUAGE.

10.- EVOLUCIÓN/EVOLUTION.

Trabajo de investigación documental Unidad I: Analizar el Lenguaje Humano desde diferentes perspectivas:

1.- Lenguaje como propiedad específica de la especie humana. Filogénesis, desde el punto de vista evolutivo partiendo de los primates hasta el Homo Sapiens-Sapiens

2.- Capacidades humanas de comunicación. Simbolismo en el habla y en la representación escrita o gráfica. Teoría de la Comunicación.

3.- Multideterminaciones conductuales e interacciones con el entorno, aspecto Socio-Histórico-Cultural (antropológico-histórico-folklorico) en la adquisición y transmisión del lenguaje.

4.-Aspecto biológico-anatómico del lenguaje en relación con el cerebro: Corteza cerebral, hemisferios cerebrales, lóbulos, surcos, cortex, área de Broca (producción del lenguaje) y área de Wernicke (comprensión del lenguaje) Patologías y trastornos del Lenguaje.

Unidad II.

  • Publicación de conceptos relacionados con la unidad en el blog de la asignatura. 0.50p = 10%

CONCEPTOS Y DEFINICIONES UNIDAD II / CONCEPTS AND DEFINITIONS FOR UNIT II

Indivíduo/Individual or being
Yo/Self
Grupo/Group
Sociedad/Society
Convención/Convention
Conducta/Behavior
Conocimiento/Knowledge
Cognoscitivismo/Cognoscitivism
Constructivismo/constructivism
Idiomas/Languages
Dialecto/Dialects
Gramática tradicional/Traditional Grammar
Estructuralismo/Structuralism
Generativismo/Generativism
Funcionalismo/Functionalism

  • Taller-Debate de comprobación de conocimientos sobre la relación entre el lenguaje y la sociedad, conjuntamente con la forma y el significado en distintas perspectivas lingüístico-teóricas. 0.50p = 10%

Unidad III.

  • Publicación de conceptos relacionados con la unidad en el blog de la asignatura. 0.50p = 10%

CONCEPTOS Y DEFINICIONES UNIDAD III / CONCEPTS AND DEFINITIONS FOR UNIT III


Subsistemas lingüísticos/Linguistics sub-systems



Fonológico/Fonological



Sintáctico/Sintactical



SemánticoSemantical



Unidades lingüísticas de análisis/Linguistical Analysis units



Descripción/Description



Prescripción/Prescription


  • Taller de comprobación de conocimientos sobre las características mas resaltantes del lenguaje humano, como sistema de comunicacción y de identificación conjuntamente con los subsistemas lingüísticos: Fonológico, sintáctico, semántico y pragmático, conjuntamente con las unidades lingüísticas de analísis. 0.50p = 10%

Unidad IV.


  • Publicación de conceptos relacionados con la unidad en el blog de la asignatura. 0.50p =10%

CONCEPTOS Y DEFINICIONES UNIDAD IV / CONCEPTS AND DEFINITIONS FOR UNIT IV


Semántica Estructuralista/ Structuralist Semantics



Semántica Generativista/Generativist Semantics

  • Taller de comprobación de conocimientos sobre la Identificación e interpretación de la problemática relacionada con el plan semántico a través del estudio de varias teorías de esta disciplina. 0.50p = 10%



Unidad V.
  • Publicación de conceptos relacionados con la unidad en el blog de la asignatura. 0.25p = 5%

CONCEPTOS Y DEFINICIONES UNIDAD V / CONCEPTS AND DEFINITIONS FOR UNIT V

Lingüística Moderna/Modern Linguistics



Ferdinand De Saussure (Biography)



Noam Chomsky (Biography)


  • Taller de comprobación y aplicación de conocimientos al discriminar entre los distintos aportes a la lingüística moderna e identificar la problemática de los mismos para los fines de desarrollo de una teoría lingüística. 0.50p = 10%

  • Autoevaluación 0.25p = 5%

  • Evaluación del docente


Total: 5 puntos= 100%








miércoles, 26 de junio de 2013

HOW TO WRITE A BASIC ESSAY

How to write a basic essay






An essay can have many purposes, but the basic structure is the same, no matter what the purpose could be. You may be writing an essay to argue for a particular point of view or to explain the steps wich are necessary to complete a task.



Either the way, your essay will have the same basic format.





If you follow a few simple steps, you will find that the essay almost writes itself. You will be responsible only for supplying ideas, which are the important parts of the essay, anyway.



These simple steps will guide you through the essay writing process:



  •  Decide on your topic.

  • Prepare an outline or diagram of your ideas.

  • Write your thesis statement.

  1. Write the body:
  2. Write the main points.
  3. Write the subpoints.
  4. Elaborate on the subpoints.



  • Write the introduction.

  •  Write the conclusion.

  •  Add the finishing touches.

If the topic has been assigned

You may have no choice in regards to your topic. If this is the case, you still may not be ready to jump to the next step.



Think about the type of paper you are expected to produce. Should it be a general overview, or a specific analysis of the topic? If it should be an overview, then you are probably ready to move to the next step. If it should be a specific analysis, make sure your topic is fairly specific. If it is too general, you must choose a narrower subtopic to discuss.



For example, the topic "VENEZUELA" is a general one. If your objective is to write an overview, this topic is suitable. If your objective is to write a specific analysis, this topic is too general. You must narrow it to something like "Politics in Venezuela",  "Venezuela's Culture or any other that could be the asigned or the chosen by yourself or who asked you to develop the essay."



Once you have determined that your topic will be suitable, you can move on it.







If the topic has not been assigned

If you have not been assigned a topic, then the whole world lies before you. Sometimes that seems to make the task of starting even more intimidating. Actually, this means that you are free to choose a topic of your interest, which will often make your essay a stronger one.



Define Your Purpose

The first thing you must do is think about the purpose of the essay you must write. Is your purpose to persuade people to believe as you do, to explain to people how to complete a particular task, to educate people about some person, place, thing or idea, or something else, entirely? Whatever could be the topic you choose it must fit the purpose.



Brainstorm Subjects of Interest

Once you have determined the purpose of your essay, write down some subjects that interest you. No matters what the purpose of your essay is, an endless number of topics will be suitable, but you have to be able to chose the best ones in regards of importance, relevance, interesting point of view and other sights of yours.



If you have trouble thinking in the selection of the subjects, start by looking around you. Is there anything in your surroundings that interests you? Think about your life. What occupies most of your time? That might make for a good topic. Don't evaluate the subjects yet; just write down anything that springs to mind.



Evaluate Each Potential Topic

If you have thought about some few topics that would be appropriate that you must simply consider each one individually. Think about how you feel about that topic. If you must educate, be sure it is a subject about which you are particularly well-informed. If you must persuade, be sure it is a subject about which you are at least moderately passionate. Of course, the most important factor in choosing a topic is the number of ideas you have about that topic.



Even if none of the subjects you thought about could seem particularly appealing, try just choosing one to work with. It may turn out to be a better topic than you at first thought.



Before you are ready to move on in the essay-writing process, look one more time at the topic you have selected. Think about the type of paper you are expected to produce. Should it be a general overview, or a specific analysis of the topic? If it should be an overview, then you are probably ready to move to the next step. If it should be a specific analysis, make sure your topic is fairly specific. If it is too general, you must choose a narrower subtopic to discuss.

Organize Your Ideas

The purpose of an outline or diagram is to put your ideas about the topic on paper, in a moderately organized format. The structure you create here may still change before the essay is complete, so don't agonize over this.

Decide whether you prefer the cut-and-dried structure of an outline or a more flowing structure. If you start one or the other and decide it isn't working for you, you can always switch later.



Diagram

1) Begin your diagram with a circle or a horizontal line or whatever shape you prefer in the middle of the page.

2) Inside the shape or on the line, write your topic.

3) From your center shape or line, draw three or four lines out into the page. Be sure to spread them out.

4) At the end of each of these lines, draw another circle or horizontal line or whatever you drew in the center of the page.

5) In each shape or on each line, write the main ideas that you have about your topic, or the main points that you want to make.

  • If you are trying to persuade, you want to write your best arguments.

  • If you are trying to explain a process, you want to write the steps that should be followed. You will probably need to group these into categories.

  •  If you have trouble grouping the steps into categories, try using Beginning, Middle, and End.

  • If you are trying to inform, you want to write the major categories into which your information can be divided.

6) From each of your main ideas, draw three or four lines out into the page.

7) At the end of each of these lines, draw another circle or horizontal line or whatever you drew in the center of the page.

8) In each shape or on each line, write the facts or information that support that main idea.

When you have finished, you have the basic structure for your essay and are ready to continue.

Outline

1. Begin your outline by writing your topic at the top of the page.

2. Next, write the Roman numerals I, II, and III, spread apart down the left side of the page.

3. Next to each Roman numeral, write the main ideas that you have about your topic, or the main points that you want to make.

  •  If you are trying to persuade, you want to write your best arguments.

  •  If you are trying to explain a process, you want to write the steps that should be followed. You will probably need to group these into categories.

  • If you have trouble grouping the steps into categories, try using Beginning, Middle, and End.

  •  If you are trying to inform, you want to write the major categories into which your information can be divided.

-Under each Roman numeral, write A, B, and C down the left side of the page.

-Next to each letter, write the facts or information that support that main idea.

-Compose a Thesis Statement

Now, when you have decided, at least tentatively, what information you plan to present in your essay, you are ready to write your thesis statement.



The thesis statement tells the reader what the essay will be about, and what point you, the author, will be making. You know what the essay will be about. That was your topic. Now you must look at your outline or diagram and decide what point you will be making. What do the main ideas and supporting ideas that you listed say about your topic?



Your thesis statement will have two parts.

  • The first part states the topic.

- Venezuela's Culture

- Building a Model Train Set.

- Public Transportation.

  •  The second part states the point of the essay.

- Has a rich and varied history

- Takes time and patience

- Can solve some of our city's most persistent and pressing problems

Once you have formulated a thesis statement that fits this pattern and with which you are comfortable, you are ready to continue.



Write the Body Paragraphs



In the body of the essay, all the preparation up to this point comes to fruition. The topic you have chosen must now be explained, described, or argued.


Each main idea that you wrote down in your diagram or outline will become one of the body paragraphs. If you had three or four main ideas, you will have three or four body paragraphs.


Each body paragraph will have the same basic structure.

1) Start by writing down one of your main ideas, in sentence form. If your main idea is "reduces freeway congestion," you might say this: Public transportation reduces freeway congestion.

2) Next, write down each of your supporting points for that main idea, but leave four or five lines in between each point.

3) In the space under each point, write down some elaboration for that point.

Elaboration can be further description or explanation or discussion.

Supporting Point

Commuters appreciate the cost savings of taking public transportation rather than driving.

Elaboration

Less driving time means less maintenance expense, such as oil changes. Of course, less driving time means savings on gasoline as well. In many cases, these savings amount to more than the cost of riding public transportation.

4) If you wish, include a summary sentence for each paragraph.

This is not generally needed, however, and such sentences have a tendency to sound stilted, so be cautious about using them.

Once you have fleshed out each of your body paragraphs, one for each main point, you are ready to continue.



Write the Introduction and Conclusion

Your essay lacks only two paragraphs now: the introduction and the conclusion. These paragraphs will give the reader a point of entry to and a point of exit from your essay.



Introduction

The introduction should be designed to attract the reader's attention and give them an idea of the essay's focus.

1) Begin with an attention grabber.

The attention grabber you use is up to you, but here are some ideas:

  • Startling information

This information must be true and verifiable, and it doesn't need to be totally new to your readers. It could simply be a pertinent fact that explicitly illustrates the point you wish to make.

If you use a piece of startling information, follow it with a sentence or two of elaboration.

  • Anecdote

An anecdote is a story that illustrates a point.

Be sure your anecdote is short, to the point, and relevant to your topic. This can be a very effective opener for your essay, but use it carefully.

  • Dialogue

An appropriate dialogue does not have to identify the speakers, but the reader must understand the point you are trying to convey. Use only two or three exchanges between speakers to make your point.

Follow dialogue with a sentence or two of elaboration.

  • Summary Information

A few sentences explaining your topic in general terms can lead the reader gently to your thesis. Each sentence should become gradually more specific, until you reach your thesis.



2) If the attention grabber was only a sentence or two, add one or two more sentences that will lead the reader from your opening to your thesis statement.

Finish the paragraph with your thesis statement.


Conclusion

The conclusion brings closure to the reader, summing up your points or providing a final perspective on your topic.

All the conclusion needs is three or four strong sentences which do not need to follow any set formula. Simply review the main points (being careful not to restate them exactly) or briefly describe your feelings about the topic. Even an anecdote can end your essay in a useful way.

The introduction and conclusion complete the paragraphs of your essay.

Don't stop just yet! One more step remains before your essay is truly finished.



Add the Finishing Touches

You have now completed all of the paragraphs of your essay. Before you can consider this a finished product, however, you must give some thought to the formatting of your paper.



Check the order of your paragraphs.

Look at your paragraphs. Which one is the strongest? You might want to start with the strongest paragraph, end with the second strongest, and put the weakest in the middle. Whatever order you decide on, be sure it makes sense. If your paper is describing a process, you will probably need to stick to the order in which the steps must be completed.

Check the instructions for the assignment.

When you prepare a final draft, you must be sure to follow all of the instructions you have been given.

- Are your margins correct?

- Have you titled it as directed?

- What other information (name, date, etc.) must you include?

- Did you double-space your lines?

Check your writing.

Nothing can substitute for revision of your work. By reviewing what you have done, you can improve weak points that otherwise would be missed. Read and reread your paper.

- Does it make logical sense?

- Leave it for a few hours and then read it again. Does it still make logical sense?

- Do the sentences flow smoothly from one another?

If not, try to add some words and phrases to help connect them. Transition words, such as "therefore" or "however," sometimes help. Also, you might refer in one sentence to a thought in the previous sentence. This is especially useful when you move from one paragraph to another.

- Have you run a spell checker or a grammar checker?

These aids cannot catch every error, but they might catch errors that you have missed.

Once you have checked your work and perfected your formatting, your essay is finished.



Congratulations for your work!

Professor Myrna Lozano UNESR Núcleo Palo Verde.



miércoles, 22 de mayo de 2013

Phonological processes

Phonology class joke

lunes, 15 de abril de 2013

Puntos para la prueba escrita de Lingüística General



1. Definir Lingüística.

2. Campos en que se divide la Lingüística.

3. Ciencias auxiliares de la Lingüística.

4. Autores destacados de la Lingüistica.

5. La Lingüística a través de su evolución.

6. La semiótica.

7.Conocer los Enfoques Teóricos de la Investigación Lingüística.


 --Lingüística Teórica

--Lingüística Práctica.   8. El Lenguaje   -- Analizar el Lenguaje Humano desde diferentes perspectivas: Conductual e interacciones con el entorno, aspecto Socio-Histórico-Cultural en la adquisición del lenguaje desde el punto de vista evolutivo partiendo de los primates hasta el Homo Sapiens-Sapiens

lunes, 4 de marzo de 2013

SOUNDS: Manner of articulation, Point of articulation, Transcription


En esta serie de imagenes sólo hay que clickear para verlas en un tamaño mas grande.
In this serie of images you only have to double click them to see them larger than they appear.






miércoles, 27 de febrero de 2013

Phonetics: Anatomy of mouth and Throat

To study the organs of the Speech.

Material de estudio online para Lingüística General

Links donde pueden encontrar Libros completos para su estudio y posterior discusión en clase.
Structural Linguistics by Harris, Zellig cortesía de la Universidad de California: http://archive.org/details/structurallingui00harr
Lectures on The Science of Language by Max Mueller: http://www.gutenberg.org/catalog/world/readfile?fk_files=1722831&pageno=1
Introduction to Linguistics by Edward Stabler - UCLA 2010:
http://www.linguistics.ucla.edu/people/stabler/20.pdf


Image from Pinterest by Kristen Dunskey

Blog in the classroom

Interesting information published by Eric Delcroix in Pinterest with explanations about why and how to blog.

martes, 12 de febrero de 2013

The Research in Linguistics

The Research in Linguistics




Phonetics focuses in Speech sounds


Phonology focuses in Phonemes


Morphology focuses in Words or Morphemes


Syntax focuses in Phrases and Sentences


Semantics focuses in Literal meaning of phrases and sentences


Pragmatics focuses in Meaning in the context of the Discourse




Image from Pinterest by Kristen Dunskey













MATERIAL DE ESTUDIO ONLINE SUGERIDO PARA FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL INGLÉS I.

MATERIAL DE ESTUDIO ONLINE SUGERIDO PARA FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL INGLÉS I.

Es importante tomar en cuenta los materiales relacionados con la asignatura a los que se tiene acceso vía internet. Se ha selecionado entre otros el libro online o ebook "Speech for the classroom Teacher" by Dorothy Mulgrave que gentilmente ha publicado la Universidad de Florida en su "Internet Archive" usando el link: http://archive.org/details/speechforclassro00mulg Material que puede ser impreso´por los participantes de la asignatura para su estudio o puede ser leído "online" desde sus computadoras o smartphones. Excelente material de lectura y análisis para los estudiantes de Educación de la UNESR con mención Docencia en Idioma Inglés. Otro material de estudio importante es "English Phonetics and Phonology for Spanish speakers" by Brian Mott que puede ser encontrado en el link: http://books.google.co.ve/books?id=Hrq6FQDT4-oC&pg=PT5&lpg=PT5&dq=brian+mott&source=bl&ots=Q4Q2U-z7G8&sig=Xk4iJKjylluf5D-_L1dWU2fBjy8&hl=es&sa=X&ei=uUgaUfrDIpK08AT4_IGoCw&ved=0CD8Q6AEwAzgo 
Posteriormente se irán agregando otros links a esta bibliografía online para el estudio de la asignatura  FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL INGLÉS I.
Link relacionado para el análisis de la fonética y la fonología del Inglés en castellano con el fín de facilitar la comprensión del contenido especificado en la asignatura: http://percybal.files.wordpress.com/2008/11/english-phonetics-and-phonology.pdf
English Phonetics and Phonology by Peter Roach: http://matlala.webs.com/documents/0521786134WS.pdf
Dictionary of Phonetics and Phonology by R.L. Trask: http://matlala.webs.com/documents/0521786134WS.pdf
Introductory Phonetics and Phonology of English by Iyabode Omolara Daniel: http://www.c-s-p.org/flyers/978-1-4438-2638-9-sample.pdf
English Phonetics and Phonlogy Glossary by Peter Roach (A little Encyclopaedia of Phonetics: http://www.cambridge.org/servlet/file/EPP_PED_Glossary.pdf?ITEM_ENT_ID=2491706&ITEM_VERSION=1&COLLSPEC_ENT_ID=7
Phonetics and Phonology -Reader for first year English Linguistics- by Claier Forel & Genoveva Puskás and Updated by Cornelia Hamman and Carmen Schmitz:  http://www.staff.uni-oldenburg.de/cornelia.hamann/download/Phonology.pdf
Introduction to Phonetics by Leonard F. Brosnahan and Bertil Malmberg: http://books.google.co.ve/books?id=qQw5AAAAIAAJ&pg=PA223&lpg=PA224&ots=I1fQJ8GmfK&dq=brosnahan+and+Malmberg&hl=es
A Course of Phonetics By Peter Ladefoged: http://books.google.co.ve/books?id=FjLc1XtqJUUC&pg=PA55&hl=es&source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=false
Prácticas de Fonética por Julio Borrego Nieto y José J. Gómez Ascencio: http://books.google.co.ve/books?id=FjLc1XtqJUUC&pg=PA55&hl=es&source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=false
Prosodic Features and Prosodic Structure By Anthony Fox:   http://books.google.co.ve/books?id=rLaXLn_PTqAC&pg=PA392&dq=Introduction+to+Phonetics+By+sloat+Clarence&hl=es&sa=X&ei=S3EhUd3KL4Kk9ASDj4CQCQ&ved=0CFMQ6AEwBg#v=onepage&q=Introduction%20to%20Phonetics%20By%20sloat%20Clarence&f=false
English Intonation an Introduction By J.C. Wells: http://books.google.co.ve/books?id=YBVomSTQQkQC&pg=PA280&lpg=PA280&dq=Practical+phonetics+By+Wells+JC&source=bl&ots=LBDrOYgP3R&sig=Mquk00xoVFmi8LWBSQiI2R9TVkc&hl=es&sa=X&ei=YHchUcvHF4ei9QSKnoHoAw&ved=0CEYQ6AEwAzge#v=onepage&q=Practical%20phonetics%20By%20Wells%20JC&f=false
Practical Phonetics and Phonology by Beberley Collins & Inger S Mees: http://books.google.co.ve/books?id=2OljaOxwJ4kC&pg=PA255&lpg=PA255&dq=Practical+phonetics+By+Wells+JC&source=bl&ots=OQ1ZWJ7FpY&sig=7Ur6NgAQvKX4QEzhd2v4f3FNe8I&hl=es&sa=X&ei=_HYhUdXZBoOy9gTnsIH4Dg&ved=0CEYQ6AEwBDgU#v=onepage&q=Practical%20phonetics%20By%20Wells%20JC&f=false

sábado, 9 de febrero de 2013

GENERAL LINGUISTICS

UNESR

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN


MENCIÓN : DOCENCIA EN IDIOMA INGLÉS

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: LINGÜÍSTICA GENERAL / GENERAL LINGUISTICS
CÓDIGO: 31118

TÉCNICA DE APRENDIZAJE: CURSO ESTRUCTURADO

ELABORADO POR: PROFESORA MYRNA LOZANO

FEBRERO 2013

GENERAL LINGUISTICS

This is a structured course which implies that the Teaching-Learning thecnique to be applied in this subject is susceptible to be combined with other Teaching-Learning thecniques like Seminars, Workshops and Projects. This course is a pre-requisite of the course that follows it in the next level: Applied Linguistics. This means that the General Linguistics course guides the learners or students to get a solid base in managing the proper concepts of Linguistics with the purpose to make that the student achieve a critical thought in regards to the analysis in this area of the knowledge with the objective to direct him o her to get a clear vision about the Language as a social communication system.

The main aim of this course is to familiarize the students with the practical, theoretical and scientific study of the Language. Where the language is the main part in the expression and communication of thoughts and behaviors inherent to an individual in his or her inner monologue or in the social interactions among individuals that belong to a society.

Having as a basis the influence that the language has as the communication media among individuals and groups, due to the fact that it is used in all the areas and environments in which all the human beings perform. All of this, in order to cover the need of the Mankind to express thoughts and behaviors through the use of Languages and/or dialects in which have been established parameters that have been fixed by the social conventions of each gruop of individuals in which the languages have been systematized as organized codes in all their varieties and ways and most of the time, those codes have been delimited by Geografical and Groups areas.

The course of General Linguistics has 5 (five) general objectives that divide the subjects of study in five main units.

PHONETICS AND PHONOLOGY I

PHONETICS AND PHONOLOGY I

The structured course Phonetics and Phonology I aims to conduct the students to accomplish the required knowledge in order to analize the speech through Structural Phonology and its application in Teaching English to students of other Languages (TESOL). Mainly, analizing the skills Speaking-Listening and specially centered in the fact that implies the mechanism in which the Speech sounds are produced by the Human Beings in relation to their articulation through the organs of the speech and the acoustic of the resultant sounds and finally, the message emited through the speech process and how that message is listened by the hearer or the message receiver.


The two main branches of Phonetics and Phonology are Structural and Generative Phonetics and Phonology. The course Phonetics and Phonology I is mainly dedicated to study and analize the speech through Structural Phonology while the course that follows this one; Phonetics and Phonology II studies and analizes the speech through Generative Phonetics and Phonology to apply the obtained knowledge in specifical cases of teaching the English Language.
 
SYLLABUS OR CURRICULA UNITS

Unit I. Introduction to Phonetics. Phonetics. Branches of Phonetics. The organs of Speech. The articulation of Speech Segments. Points and manners of articulation. Phonology. Phonetics and Phonology. Minimal pairs. Criteria to clasify sounds as members of the same phoneme. The consonant phonemes of English and Spanish. Transcription.

Unit II. Consonant sounds. Stops. Fricatives. Affricates. Nasals. Laterals. Approximants. Voiced Retroflex. Semivowels. Palatal semivowel. Labiovelar semivowel. Phonological Processes: Assimilation. Coalescence. Elision. Haplology. Metathesis.

Unit III. Vowel sounds. Clasification of the vowel sounds. The Cardinal vowels. The transcription of the vowel sounds. Comparison of some systems for transcribing vowel sounds. Symbols used for transcribing English and Spanish vowels. Articulatory description of the vowel souds in English. Front vowels. Back Vowels. Central vowels. Dipthongs sounds. Clasification of dipthongs Description of the front closing dipthongs. Description of the back closing dipthongs. Centring dipthongs.

Unit IV. The syllable. The psycological reality of the syllable. Syllable production and recognition. Syllabic segments. Syllable structure. Coda restrictions. Onset restrictions.

Unit V. Suprasegmentals. Stress. Word stress. Phrase stress. Intonation.

FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL INGLÉS I -Programa y Acuerdo de Aprendizaje-


FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL INGLÉS I

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN


MENCIÓN: DOCENCIA EN IDIOMA INGLÉS

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL INGLÉS I

CÓDIGO: 31116

TÉCNICA DE APRENDIZAJE: CURSO ESTRUCTURADO

MODALIDAD: PRESENCIAL

ELABORADO POR: PROFESORA MYRNA LOZANO

FEBRERO 2013  
El curso estructurado de Fonética y Fonología I, tiene como objetivo general conducir a los participantes del mismo a lograr el conocimiento requerido para el análisis del lenguaje a través de la Fonología Estructural y su aplicación en la docencia del idioma Inglés. Analizando principalmente las destrezas Hablar-Escuchar y especialmente el hecho de como se produce el “habla” en los seres humanos en relación a su articulación en y a través del aparato fonador, la acústica de los sonidos producidos, el mensaje emitido a través de éste proceso y cómo dicho mensaje es escuchado por el interlocutor.

Partiendo de la base de que las dos grandes áreas de la Fonología y la Fonética son la Fonética y la Fonología Estructural y la Fónetica y la Fonología Generativa. El curso de Fonética y Fonología del Inglés I se dedica principalmente al estudio y análisis a través de la Fonología Estructural, mientras que el curso del cual es prelación: Fonética y Fonología del Inglés II se dedica al estudio y análisis del lenguaje a través de la Fonética y la Fonología Generativa y su aplicación en casos específicos del ejercicio de la docencia en Idioma Inglés.

El curso de Fonética y Fonología del Inglés I está comprendido por 5 Objetivos terminales que delimitan al curso en 5 Unidades Curriculares.


UNIDADES CURRICULARES



Unidad I. Introducción a la Fonética. Fonética y ramas de la Fonética. Fisiología y órganos del habla. Articulación de los segmentos del habla. Puntos y maneras de articulación. Fonología. Fonética y Fonología. Pares mínimos. Criterios para clasificar sonidos como miembros del mísmo fonema. Los fonemas consonantes del inglés y del castellano. Transcripción.



Unidad II. Las Consonantes; Plosivos. Fricativos. Africativos. Nasales. Laterales. Aproximante retroflexo. Semivocales. Procesos fonológicos.



Unidad III. Las Vocales. Clasificación de los sonidos vocales. Vocales cardinales. Transcripción de los sonidos vocales. Comparación de los sistemas para transcribir sonidos vocales. Descripción articulatoria de los sonidos vocales en inglés. Vocales frontales. Vocales posteriores. Vocales centrales. Diptongos: Clasificación de los diptongos. Descripción de los diptongos frontales, posteriores y centrales.



Unidad VI. La sílaba. Realidad psicológica de la sílaba. Producción y reconocimiento de las sílabas. Segmentos silábicos. Estructuras silábicas. Restricciones de las estructuras silábicas.



Unidad V. Suprasegmentales. Acentuación. Acentuación prosódica de palabras en Inglés. Acentuación de frases. Entonación.

Acuerdo de Aprendizaje

Unidad I

  • Publicación de conceptos relacionados con la unidad en el blog de la asignatura. 0.25p = 5%

  • Exposición de la anatomía de los organos del habla y patologías del lenguaje. 0.25p = 5%

  • Test de comprobación de conocimientos sobre los conceptos fonética, fonología, clasificación de sonidos, minimal pairs, transcripción de fonemas 0. 50p = 10%

Unidad II

  • Publicación en el blog de la descripción de los sonidos consonantes según su punto, manera de articulación y su transcripción. 0.50p = 10%


  • Test de comprobación de conocimientos sobre los sonidos consonantes y los procesos fonológicos. 0,50p = 10%


Unidad III

  • Publicación en el blog de la clasificación de los sonidos vocales y diptongos. 0.5p = 10%

     
  • Test de comprobación de conocimientos sobre los sonidos vocales y diptongos. 0.5p = 10%
Unidad IV

  • Publicación en el blog sobre la sílabas su estuctura, su producción y su reconocimiento sus partes. 0.5p = 10%
  • Test de comprobación de conocimientos sobre la sílaba, su aspecto psicológico, sus segmentos y estructura y restriciones 0.5p = 10%
Unidad V

  • Publicación en el blog sobre los suprasegmentales, acentuación de palabras y frases, entonación. 0.25p = 5%

  • Test de comprobación de conocimientos sobre los suprasegmentales, acentuación de palabras y frases, entonación. 0.5p = 10%


  General

  • Autoevaluación 0.25p = 5%

  • Evaluación del docente.